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　　摘 要：小说是四大文学体裁中最受学生喜爱的体裁之一。小说阅读教学是初中语文教学的重难点，要提升初中语文小说教学质量就需要进一步优化教学设计。本文简要分析了初中小说阅读教学的问题，探讨了其教学设计的优化。
　　关键词：初中;小说阅读;教学设计;优化
　　
　　一、初中小说阅读教学中存在的问题
　　教学方式的单一性。小说作为文学载体，其具有泛政治化、虚构化和文学倾向化等特征。因此，在进行小说阅读教学时，要充分把握其政治性、虚构性和文学性。然而在教学过程中，教师容易采取平铺直叙的讲解方式，学生不能有效地走进小说，理解小说的内涵与深意，从而导致学生失去学习兴趣。
　　二、初中小说阅读教学设计优化路径
　　1.立足小说情节
　　小说情节是吸引学生注意力的关键。初中生多数喜欢生动曲折的故事，因此，在教学过程中，教师要抓住小说的情节，进而调动学生的学习兴趣。
　　在教学过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，把握学生的兴趣，启发学生对小说情节全方面、多角度地阅读，从而让学生发现在情节发展过程中构成的对比。学生在对小说进行充分的阅读之后，将小说情节与情节之间进行加工组合，进而形成丰富生动的画面。教师在此基础上，循着小说的主体思路进一步地引导，让学生将这些“画面”有效地联系起来，进而结合文字描写帮助学生学习和鉴赏。
　　例：在进行《五猖会》一课的教学时，教师从文中的生动情节入手，将学生认为最为感人的段落朗读出来，进而激发学生的兴趣。学生在脑海中将这些情节联系起来：“我”笑着跳着催促工人们快搬船椅、饭菜、茶饮、点心盒子，“父亲”突然出现让“我”拿书，然后“我”在“父亲”严厉的教导下，要求熟读、背诵才能去看赛会。天亮了，“我”在妈妈、工人、阿长的注视下颤抖地、急急地朗读着。段落中家人为准备看五猖会而准备忙碌的场景与“家中由忙碌转为肃静”形成了鲜明的对比，烘托出父亲让“我”背书的痛苦，进而突出文章中强制的封建教育对儿童的伤害，从而帮助学生理清结构，明确小说主旨，有效地提升学生小说阅读的理解能力。
　　2.立足小说人物
　　小说人物的人生也是小说阅读教学中学生最为关注的对象。小说人物的情绪与经历都将直接感染学生，学生会为小说中人物的喜而喜、悲而悲，会为人物的冤屈而抱不平，会为人物的机智叫好，等等。因此，在教学过程中，教师要充分抓住学生这一心理特征，构建丰富的人文环境，进而引导学生体会小说人物命运以及造就原因，从人物自身言行的对比和不同角色之间的对比来研究角色在不同处境中心理与性格的变化，进而明确小说所要表达的主题。
　　例：鲁迅小说《孔乙己》的教学，教师可向学生提问：“作者在文中以第一人称‘我’来描写有何好处”“文中描写的孔乙己是一个怎样的社会人物”以及“文中开头两段先写人物的活动环境，再安排主人公孔乙己出场的好处是什么”和文中孔乙己的“排”与“摸”的变化对比等，进而引导学生进行深入的理解、赏析，学生通过三言两语勾勒出人物的形象，使学生在描述过程中理解孔乙己悲剧的社会原因、自身原因和根本原因，进而深入解读写作特色，让学生理解封建科举制度对当时读书人的毒害。
　　3.立足场景描写
　　场景描写的变化是小说阅读教学的关键。通常小说中都是通过对场景的变化描写来进行前后对比，进而体现人物形象的塑造，通过对场景的前后对比来表述小说人物在经历种种事迹后的性格变化及其社会形态的变化，从而来反映真实的社会生活。因此，在教学过程中，教师要立足于场景描写的变化来引导学生的阅读，从环境变化和语义矛盾来发现对比，进而指导学生进行文章内容的剖析，把握文章主题。
　　例：《故乡》的教学，文中前后提到了两个故乡，一个是过去的故乡，一个现在的故乡。过去的故乡是深蓝色的天空、金黄的月光、“碧绿”的“沙地”，而现在的故乡是“深冬”“阴晦”“冷风”“苍黄”“萧索的荒村”“没有一丝活气”。通过对故乡过去美丽的景色与现在萧索的荒村的场景变化对比，勇敢、机智、天真的小英雄与苍老、麻木、守旧的木偶人的人物形象的对比，情同手足与“厚壁障”的人物关系变化对比，以及杨二嫂端庄文静的“豆腐西施”与放纵、刻薄、自私的圆规的人物形象变化对比来体现农村破产、农民生活痛苦的现实，并通过这一系列的描写来体现“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”和“深刻反映农村经济衰败，农民极度贫困”的主题。
　　综上所述，要提升初中小说阅读的教学质量与教学效果，就要进一步优化教学设计，充分尊重学生的主体性，立足于小说的三要素，进行对比分析，进而引导学生正确地理解、赏析文章，从而提升教学效果。
　　参考文献：
　　[1]王晓乐.初中语文小说阅读教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.
　　[2]滕之先.小说阅读教学范式及优化路径[J].语文教学与研究，2014，（28）：52―53.
　　（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验中学）

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