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　　摘要：所谓创新是指通过对学生施以教育的影响，使他们作为独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中所蕴含的基本道理，并具备相应的能力，为将来成为新型人才奠定坚实的根基。因此，培养学生的创新意识和创新能力已成为我们教师刻不容缓的任务。要达到培养学生装创新意识和创新能力的目的，应当创设和提供有利于学生发展各种能力的实践活动。
　　关键词：创新意识；创新思维；创新能力；培养
　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0036-01
　　1.营造"宽松愉悦"的教学氛围，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是学生掌握知识的催化剂，是启迪思维的兴奋剂。情绪心理学家曼德勒认为："宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织维持并指导行为"。我们在日常生活中也经常感到，在心情良好的状态下学习和工作时，思路开阔，思维敏捷；而情绪低落或郁闷时，则思路阻塞，操作迟缓，无创造性可言。所以在课堂教学中，教师必须尊重学生的人格，以平等的情感去感动学生，使课堂充满"爱"的氛围下，才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动参与到"探究、尝试"的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘他们的创新潜能。
　　1.1 针对小学生以形象思维为主体的特征。在教学中运用直观教具，学生看得见，摸得着，获得鲜明的表象。能使学生对所学知识产生浓厚的兴趣。
　　1.2 针对小学生爱玩的特点，可以根据教学内容，恰当地编排一些游戏活动，让学生在"玩中学，趣中练"。"宽松愉悦"的教学氛围没有任何外界压力，学生能进入最佳学习状态，取得事半功倍的效果。
　　1.3 把学生看成共同解决问题的伙伴，是亲密的合作者，摆正"导"与"学"的关系，形成师生互动的格局，把学习的主动权还给学生。
　　上面这几种教学形式，教师是在宽松、愉悦的教学氛围中进行的，教师只是适时点拔引导，给了学生充足的时间，每个学生在学习过程中，都在积极思考，积极参与，创造性地做实验，其主体地位在个人探究、小组讨论、集体研讨中得到了充分体现。同时又牢固地掌握了知识。正如托尔斯泰所说："成功的教学依靠的不是强制，而是激发学生的兴趣。"
　　2.提供开放性的学习材料，发掘学生创新潜能
　　美国教育学家布鲁纳指出："向学生提出挑战性问题，可以引导学生发展智慧。"从现代教学来看，学生参与学习的过程，是自己解决问题的过程。教师是学生主动学习的组织者、帮助者、合作者。在教学过程中教师应科学地处理教材内容，为学生提供具有开放性的学习材料，激发学生探究问题的兴趣，并且使学生的思考途径有一定的自由度。
　　2.1 形成型材料可按呈现材料――发现猜想――说理论证――获得结论的结构进行教学设计。例如教学"简便运算"时，采用以下设计让学生探索问题解决的途径。
　　（1）呈现材料，看谁算得又快又对。
　　7998+675+2 5679+88+2
　　（2）发现猜想。（要求不用竖式算，直接说出结果）。
　　（3）说理论证。（学生分组讨论，在交流的基础上列出算式）
　　7998+675+2 5679+88+2
　　=7998+2+675 =5679+（88+2）
　　=8000+675 =5679+100
　　=8675 =5779
　　（4）获得结论。（学生推举代表说出探索过程：在计算加法时，为了计算简便，先把两个数凑成整十或整百……的数相加，然后再与别的数相加。）
　　2.2 应用型材料可按创设情境――提出问题――探究方法――总结规律的结构进行教学设计。例如教学"两步计算的应用题"时，可采用这样的教学设计：
　　（1）创设情境。用多媒体课件出示学生投篮比赛的情境图，并给出以下条件：①小华投中10个；②小平投中5个；③小强比小华多投中3个。
　　（2）提出问题：让学生任意选择条件（可选其中两个，也可全选）提出不同的问题，构造不同的应用题。
　　（3）探究方法。引导学生对所编应用题进行分类，并重点探究"两步计算的应用题"的解答方法。
　　（4）总结规律。引导学生概括出解答"两步计算的应用题"的一般分析思路和方法。
　　在这些探索、说理的过程中，学生的创造潜能得到了较好开发，他们的创新能力也得到了培养。
　　3.设计开放性练习，培养学生的创新思维
　　英国著名的教育家洛克说："正确的思考，比多知道一些更有价值"，数学教学的核心是促进学生思维的发展。只有通过教学活动，才有可能激活学生的思维。练习是课堂教学中巩固知识的主要环节，它具有知识输送和反馈的功能。教师应通过课堂练习有意识地培养学生的创新思维。
　　课堂练习的设置要难易适度，层次分别，更要有开放性、目的性。
　　3.1 设计探索结论问题。这类问题突破了单纯的计算与证明，是由学生根据已知或图形变化，探索存在的结论，并加以证明。这类问题能考察学生观察、分析猜想、论证等多种能力。是培养学生创新意识，创新能力的好形式。
　　3.2 设计最佳方案问题。该类问题，让学生用所学知识和智慧作出决策，对激发学生的好奇心和求知欲十分有益，而且培养了学生的创新精神和实践能力。
　　3.3 设计猜想归纳问题。此类问题对学生既是一种挑战，也是一种吸引。从具体、特殊事实中，通过观察思考，发现内在的规律，通过猜想，探究规律，从而完成从特殊到一般的创新过程。
　　总之，教学时要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程，引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。
　　3.4 加强学法指导，培养学生自学能力。著名教学学家陶行知说："教师的责任不在于教，而在于教学生学。"为了培养学生的自学能力，必须从学法入手。
　　笔者认为，学法指导可概括为：一是指导正确表达，二是指导观察，三是指导诱导思维，四是鼓励感悟。
　　例如指导学生自学"长方体的认识"时，让每一个学生课前准备一到两个长方体实物作学具，课上让学生仔细观察这些学具，看一看，数一数，它们各有几个面。并引导学生按上下、前后、左右顺序说出，从而培养学生语言表达能力。接着让学生看每个面是什么形状，相对两面大小如何？分组讨论后，教师出示两类长方体平面图形，让学生看图总结出长方体的基本特征：长方体有六个面，相对应的两个面相等。这样，教师根据教材的特点和学生认知规律，通过看、数、想、说等活动，让学生积极主动进入学习状态，并自主探究、理解、掌握知识。
　　另外，还要引导学生养成课前预习铺垫，课后复习总结的好习惯，同时作好错题江集记录。标明错误原因及纠正方案，以便今后借鉴，避免重犯类似的错误。
　　只要教师在教学中着眼于学法的指导，从培养学生自学能力入手，就会取得事半功倍的效果，达到数学素质教育的目的。
　　三尺讲台天地宽，欲栽大木拄长天。让我们以辛苦的汗水浇灌茁壮的新苗，用智慧的双手托起明天的太阳。
　　4.结束语
　　创新思维对我们培养人，培养高素质的人才非常有重要性。我们由于旧的教育制度，包括很多老师讲课，创新性还是不够的，启发性还是不够。我们老师很多是讲笔记，学生记笔记整理笔记，背笔记考笔记，最后掌握的是一本笔记。创新思维是不够的，我们非常缺乏的是创新性的创造力发挥的这样的人才。所以给我们的中国教育，给我们的教育，给我们哪怕是中小学的教育，提出了个非常非常重要的课题，育人要在创新思维，创造意识方面下工夫。

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