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　　一、教学设计 　　教学设计是教学素材与教学行为的战略性时空布局，既要疏朗有致，为思维的延续性与跳跃性构建空间和时间，还要落点到位、目标明确，保证学生的知识原点与知识矢点之间的接续，确保课堂评价的提携价值和情感价值，使学生通过课堂反馈获得意境和心境上的空间拓展，实现知识水平的级别式上升。 进一步引发学生理论探究基础上的实践欲望�p能力展示的冲动�p抒发创新情绪的冲动，以求人生观�p世界观�p价值观层面上尚师尊道的感悟。这是教学设计的核心基准。也是地理教学特色。 高中地理三大部分：自然�p人文�p人地关系。自然是框架，人文是手段，人地关系是目的。人地关系是近年来高考的重中之中：人口的控制，资源的利用，灾害的防治，通过可持续发展三大原则深入理解，最终实现自然生态的改善。它们构成高中地理的主干，中国和世界的地形分布�p板块构造�p大气运动�p洋流得分布以及各自的成因是主体。在教学过程中要点明敲响�p夯实拿稳。不得虚华，――“宁可食无肉，不可居无竹。”。给学生一个方向�p一条路，至于如何走，到底是乡村路�p城市路�p还是公园路，为教者要做好守护者的角色。
　　二、课堂激情
　　情理�p情感�p情绪作为一定思维方式和思维方法教授�p学养互动�p评价�p引申的精、神�p气，天然成为课堂燃烧的能源 ，情理是教学双方相互的接受本位，情感是师生情理互动的纽带，情绪是情感推动的节奏，情理使一种科学的模式得以实现空间构架，而有了空间构架的课堂，其过程评价�p能力展示的活动才有路径的明确�p教师与学生活动目标的统一。 而教师的个性�p人格�p禀赋是构成课堂高效的本质，是课堂本体有所作为的原因，三者的融洽，就是地理课堂得以高效的情结�p情义。 ――要“尊重”、“珍视”、“张扬”学生在地理课堂中独特的感受、体验和理解。让学生在民主、和谐、融洽的氛围中，深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射。
　　三、师德与师道
　　做师要学高身正，做人要无愧一生。做人做师都难免一差二错，一心求高求远，心怀教育学生，心意常存鸿扬大道，挫折面前虚怀博鉴，生命之途应是面对教育大业，面对学生一生的忘我奉献。生时当为大树，荫佑正在蓬勃的青春年华，死后方可为舟楫，渡得万人急流不息，勇闯浪潮无所畏惧。 法则无常在，心远意宽以求成大则自得其道，德以教之则善生，理以施之则毅力坚强，为师当有所为，为在一方未来的昌盛。地理教师的使命需要更广博胸怀。 初中几乎没有，高一几乎没学，高二刚刚开始，高三不知如何是好？大尺度�p战略性建立起一般问题的基本框架，稳定教心�p稳定学心，建立信心。不怕无功，功在不舍。只要有进步，只要有获益，年轻人一般都会放弃“事已无可为”的思想，如有可能，没有人愿意认输的。“河边青青草，此时满园好。秋来不可知，只愿茁壮长。”相信自己，相信学生，我们会走出低谷，拥有成就。
　　四、高效课堂的原则
　　“因信称义，因行称义。”是评价思想行为的二元标准，新的教育理念讲求“德能勤绩”，将二者有机的结合了起来。希望使教学过程�p方法�p形式不仅是一种信念仪式，更应该是为教者的达人时尚，力欲使课堂拥有传承�p创新�p容量�p速度�p亲和等等同存共在的45分钟。这一要求的实现依赖于：心理暗示�p思维诱导�p心智开启必须生活化、年龄化�p激趣形象化。这样才能使学生的自信心得以成长，认知顺畅，思维条理，落点准确，在知识�p情感�p价值三方面展现出课堂评价的确可操作性，甚至可实现自评与共评的有机融合，超值实现45分钟的确高效。“世事精通皆学问，人情练达即文章。”对学生而言，课堂如果能够逗趣般的活色生香，即使是迫于父母之命不得不在学校中煎熬的学生，也会在教与学的交流中付诸自己的智慧和创造，在课后进行自己的思考。这些不需要多么高级的教具，多么华丽的教法，只需要老师恰当的认同。 毛泽东同志说过，“觉醒的人民拥有翻江倒海得力量。”邓小平同志说过，“黑猫白猫逮住耗子算好猫”。课堂如同舞台，追求的是与受众的互动，无论学生以何种形式参与课堂的构建，都是课堂激励的导索，往往会引起课堂爆炸，我们要做好的是定向爆破，让生活成为学生成长的导师，地理课堂天南地北，更不该拘与一格，因形不做，因璞失玉。
　　五、教师成长
　　教师成长的关键时期和事件是因人而异的，正如人才的成长有其禀赋和机遇，成绩属于有准备的人，朝乾夕惕，孜孜以求。是“山中无朝夕，岁尽不知年”的“台上十分钟，台下十年功”。 关键在于气节的养成，器量的铸就。是自身的学养自省，是学生潜力的启迪和肇造。 教师应是对无能和凛冽心感身受的人，所以能够发现为什么是才干，诠释什么是温暖。所以能够为彷徨的心指明一个成长的方向，为苦寂的心灵打开阳光灿烂的窗户，人性不能承受之重留给自己。这�u应该是教师成长的关键。
　　六、舛炼法则
　　出奇不羁是学生们地理课堂行为的极端表现，也是不同年龄学生心理潜意识的一个重要趋势。不同学生这一态势的激化程度不同，但是一旦行为与规则之间发生摩擦， 作为班主任�p任课老师要有“笑看错失，慢奖罚”的责任，把一份悲壮留给自己，把一份岿然做成矛盾过程的主体，在教育法的定位模式中完成一个成年人与少不更事的心态暴虐的融洽。伏服事件的强度和节奏，打开油盐不进的狭隘内心世界，开拓其心胸度量，将悸动的精神扶上已涨满风帆的航船,把一份信任放再彼此内心的深处。

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