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　　随着新课程的逐步实施，自主、合作、探究的学习方式以及能较好地体现这种学习方式的“主体参与式”课堂教学模式已被广大教师接受并积极引入课堂。但在班额编制过大的条件下，这种课堂教学出现了许多新问题值得研究和探索。
　　
　　一、资源分配难均衡
　　
　　新课程的课堂学习，要倡导学生自主探究，就要求教师把课堂学习资源(图书、资料、信息、教师的帮助等)合理地分配给学生，让他们在充分利用这些资源的基础上自主学习、研究探索，从而学有所得。假如在一个拥有将近70人的教学班里，要把本来就不充足的课堂学习资源合理配置给一班学生，困难程度着实不小。有些学习资源可以共享，例如信息；有些资源则必须分享，例如学习资料和教师的帮助。要面向全体学生，关注学生的全面发展，就要做到对学习资源的合理配置，使之基本均衡的被每一位学生所占有。实际上，这种均衡在大班额条件下实在难以实现。学生在资源占有上的不公在这种课堂学习中已成事实。部分学生多受益，而部分学生少受益的状况必将导致学生学业成绩的两极化，降低整体学习质量。
　　
　　二、信患交流难控制
　　
　　新课程倡导师生之间、生生之间的合作学习，而合作学习较之与以往整齐划一的教师讲学生练的学习方式，其优越之处就在于学生学习中存在多向的信息交流，以及因此而形成的师生互动、生生互动。班额适中，可以把学生按不同的层次划分成若干“组内异质、组间同质”的学习小组，并把小组内的学生座位摆放成圆形、半圆形、马蹄形等样式，组织课堂上的合作交流、讨论探索，从而实现学生主体意识下的积极参与，其先进之处显而易见。如果70多人坐在面积标准的教室里，前排靠讲台，后排贴后墙，座位摆放形式的变化是不可能实现的，只能维持传统的秧田式摆布。学习小组的建立，只得在对部分学生的坐向作简单调整的基础上形成4人学习小组，全班学生可被分为16个以上的组。组内信息交流因渠道较少(3条渠道6个路向)而不够充分，组间信息交流因渠道过多(至少15条渠道30个路向)而难以控制。学生合作学习中信息交流的质量因此而将大打折扣，有时还会导致课堂失控。
　　
　　三、课堂评价难操作
　　
　　旧课程体系下，教师在课堂上依据一元标准(知识与能力)评价学生的学习情况，评价成本低(直观的表现是占用时间少)，但不够科学。新课程体系下，教师必须从促进学生主体发展的角度，依据三维标准(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)多层次地、因人而异地作出发展性评价，这就要求教师为此而增加评价成本。大班额下的新课程课堂教学中，教师对学生学习的评价会因教学时间的限制、评价对象的过多、评价标准的多元等因素的影响而顾此失彼，难以做到准确和全面。小组内的评价会因缺少教师的指导而问题丛生。这样，极有可能伤害学生的学习积极性。
　　
　　四、课后作业难批阅
　　
　　旧课程体系下，教师一般留给学生的作业是统一的，作业内容的设置相对封闭，批阅的标准也是相对一致的。大班额下作业批阅的难度主要表现为量大。新课程体系下，教师不能整齐划一地给学生留作业，作业的布置应体现不同学生发展的不同需要，作业内容的设置相对开放。这就使大班额下的作业批阅的难度不仅表现为量大，而且表现为内容的庞杂。教师的工作时间因此而变得捉襟见肘。
　　在大班额条件下的课堂教学中，一线的教师遇到的困难和问题远不止这些。诸如上述这些问题的根本解决，我们当然期待着班额设置的标准化，甚至是小班化。但是，我们应该清楚地认识到，受经济发展的制约，小班化时代还未全面到来。现阶段解决上述问题只能靠教师。笔者结合自己的教学实践提出两条对策以供交流探讨。
　　
　　一、进一步提高教师素质
　　
　　一是要通过理论学习尽快转换教师角色，变课堂的主宰者为课堂的管理者、服务者、组织者和引导者。二是要通过现场学习或其他方式等途径，进一步锻造教师驾驭课堂的基本功。特别是要在现场培训学习中掌握一些调控课堂的技巧，着实提高教师的课堂教学技艺。
　　
　　二、完善“主体参与式”课堂教学模式
　　
　　在班额过大的情况下采用“主体参与式”授课，要对这种课堂教学模式做一些改造，使之本学科化、本校化、本人化。若能把“复式教学”的组织形式引入并与之结合，形成“分层参与”的教学新模式，上述问题就能得到较好的解决。具体做法是把全班学生按学业发展的快慢先分成两个大组，再在两大组内建立合作学习小组。两大组之间在学习资源的分配和信息交流的运行方式上类似于“复式教学”的组织方式。两大组内的课堂组织采用“主体参与式”。这样．教师既能照顾到不同层次学生的学习需要，又可以在资源配置、信息交流、课堂评价、作业批阅等方面区别对待，按需平衡。必要时，还可以动员学业发展快的这一大组学生帮助学困生，同时协助教师在评价学生作业等方面做些事情。当然，这样组织课堂教学会对教师的综合素质提出更高的要求。

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