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　　摘要：本文立足于CIPP评价模式产生的背景，阐述了该模式主要包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价这样四个评价阶段，笔者就此提出了CIPP评价模式运用于幼儿园教师评价教学实践的工作流程，为教师教育评价提供参考。
　　关键词：CIPP评价模式；背景评价；输入评价；过程评价；成果评价；实践效用
　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-341-02
　　
　　CIPP评价模式自20世纪60年代末由美国著名教育评价专家斯塔佛尔比姆(Stufflebeam)及其同事提出以来，无论在教育领域内部还是在其他领域，无论在美国还是在世界其他国家和地区，都得到了广泛的采纳和应用。[1] CIPP 评价模式产生的主要背景是 20 世纪 50 年代末美国开始的全国范围的课程改革运动。在泰勒的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时，斯塔弗尔比姆正式提出CIPP评价模式。CIPP评价模式的发展是继行为目标评价模式后，涌现出的众多评价模式中最具影响力的评价模式之一，为很长时期以来的教育评价提供了理论依据。
　　一、CIPP评价模式的主要内容
　　CIPP 模式是由美国现代著名教育评价专家斯塔弗尔比姆首先提出的一种教育评价模式，又被称为决策导向评价模式。斯塔弗尔比姆认为：教育评价就是“ 为判断各种备择的决策方案而进行的描述, 获取和提供有用信息的过程”。此模式包括四个评价阶段即背景评价（context-evaluation），输入评价(input--evaluation)，过程评价（process-evaluation），成果评价（product-evaluation）。CIPP 是四个阶段英文表达的第一个字母的组合。
　　1、背景评价
　　背景评价就是对目标的合理性进行评价。目标合理性的确定主要应具备以下几点：第一、是否为评价对象服务；第二、是否满足社会需要、满足使用者的需要；不满意是否能被调整；第三、是否能反应出目标本身的价值；第四、是否能为计划决策服务；等等。这一阶段是评价的首要阶段，目标确定是否合理，直接决定评价导向。
　　2、输入评价
　　输入评价就是方案可行性评价。包括能否达成目标、成本如何、资源配置的情况等，具体体现在：方案是否具备实现目标的可能性、备选方案的成本、方案的优势和不足、方案所具有的合法性与道德性，各种人力、物力资源是否有效利用以及对外界资源的需要等等。[2]这一阶段的主要任务就是，从众多的备选方案中筛选出适合目标实现的最佳方案，为组织决策服务。
　　3、过程评价
　　过程评价就是对方案的实施过程进行评价，收集反馈信息。需要明确的问题有：第一、方案是否按计划执行；第二、是否有效利用现有资源；第三、计划执行的程度如何；第四、进度如何，是否及时向有关人员反馈；第五、方案是否需要改进以及如何改进；等等。这一阶段，教育管理者和评价者可以根据评价过程出现的具体问题对方案进行调整和改进，为实施决策服务。
　　4、成果评价
　　成果评价就是对方案实施结果的评价，并通过收集数据来判断目标的程度。需要回答的问题有：第一、观察到了何种结果(肯定的和否定的、预期的和非预期的)；第二、结果价值如何；第三、对预期方案下获得的结果达到的满意程度；第四、方案预期对象的满意度；等等。斯塔弗尔比姆认为，成果评价不仅可以在方案实施结束时进行，也可在方案实施过程中进行，为循环决策服务。
　　上述四种评价比较如下：
　　（1）背景评价
　　目标：确定机构的背景，明确评价对象、评定其需求，明确满足需要的机会，诊断需要的基本问题，判断提出的目标是否充分地应答了已评定的需要
　　方法：使用诸如系统分析、调查、文献评论、倾听意见、会谈、诊断性测验和特尔菲技术等方法
　　（2）输入评价
　　目标：确定系统的性能，备择方案的策略，实施这一策略的设计、预算和进度
　　方法：调查与分析可用的人力、物力资源，解决问题的策略以及相应的程序设计的可行性和经济性，可采用文献调研、访问典型案例、试点试验等方法。
　　（3）过程评价
　　目标：在过程中确定或预测程序设计、实施中的不足之处，为计划好的决策提供信息，记录和判断发生的事情与活动
　　方法：通过描述真实过程，持续地与工作人员相互了解，观察其活动，控制活动的潜在障碍，保持对意外障碍的晶体，获得已确定的决策的特殊信息
　　（4）成果评价
　　目标：收集对结果的描述与判断，使之与目标、背景、输入和过程信息联系起来，并对其价值与优点作出解释
　　方法：操作性确定和测量结果标准，收集投资者对结果的判断、进行定性和定量分析
　　二、CIPP评价模式的实践效用
　　CIPP模式运用于幼儿园教师评价教学的实践，常常以这样的工作流程展开：
　　1、在教学开始前，了解所教学前儿童的身心发展特点，发现其存在普遍的问题，并分析原因，从而据此确定对所教学前儿童的具体施教措施，设计适合学前儿童阶段特征的教学目标和学习单元。这就是CIPP的背景评价。
　　2、评价标准和评价方式是否能反映幼儿园教育目标对学前儿童的要求；是否能体现幼儿园教学中五大领域有代表性的内容；如果回答是肯定的，学前儿童受评价标准和评价方式引导的倾向就会有利于他们的身心发展，逐步向教育终极目标迈进；如果回答是否定的，则立即修改评价标准，这就是CIPP的输入评价。
　　3、是否获得有关教学过程各方面实施情况的反馈信息，发现自己工作中的薄弱环节，并根据获得的信息及时调整或改进教学工作。这就是CIPP的过程评价。
　　4、对学前儿童语言、科学、数学、健康、艺术等领域所取得的成果的评价，同时也是对教师自身工作质量和教学改革计划的评价是否有效的依据。任何一项教学改革计划，如果没有科学的评价结果作支持，是很难判定其有效性、可靠性和可行性的。这就是CIPP成果评价。
　　参考文献：
　　[1] Stufflebeam D.L，Shinkfield A.J. Evaluation Theory，Models，&Applications .USA：Jossey �Bass,2007:325．
　　[2] 刘志军.走向理解的课程评价[M].北京：中国社会科学出版社,2004:134-136.
　　[3] 斯塔弗尔比姆著，陈玉琨译，施良方校．方案评价的CIPP模式，瞿葆奎主编：教育学文集•教育评价[M]．北京：人民教育出版社,1989:313

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