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　　一、现状与思考 　　 　　1、对教学的思考 　　随着国际竞争的白热化，各国经济、军事和教育、科学的竞争，将集中在创造性人才的竞争上。现代的儿童在视听环境中成长，进行学习的渠道呈多元化，在整个教学过程中，他们有自己的思想。有自己的标准，有自己的文化，教师往往重视的是教、如何教，忽视了学生的积极主动性。使学生无法积极地响应。从大量的教学反馈信息中，让我感到：教学如不能激发学生自身的原动力，而光靠教师一人操作。那么整个教学的双边活动。将钝化为剧场，学生仅仅是一个观众角色。成功的教学要通过种种手段调动学生学习的兴趣，让他们产生强烈的求知欲，用愉快的心境来完成预定的教学目标。
　　2、对学生的思考
　　我们所面临的是新世纪的儿童，他们来自不同的家庭。有着不同的生活体验和知识积累，也有不同的思维优势，教师只要给他们提供一个展示的舞台，他们会绽放出各自的创造火花。也就是说，学生均有各自的潜力，而教师只是挖掘潜力的劳动者，学生的积极性、创造性很大程度上取决于教师的激发。学习是学生自己的事，学生只有肯学、好学，才能收到最好的效果。
　　
　　二、探究与实践
　　
　　1、通过有意注意的培养激发学生的认知内驱力
　　从心理学角度来看，人的注意可分为有意注意、无意注意两种。无意注意是短暂的，属自然性的。而有意注意是指人对某事物有了深刻的认识而自觉地集中注意力，这种注意较持久，较稳定。我们要激发学生的认知内驱力，可以通过培养学生有意注意来实现。例如，学生对耐力跑较厌烦。没有学习的兴趣，积极性不高，我们可以利用室内课体育常识简介的机会。给他们讲解耐力跑给人生理上带来的益处，通过录像展示我国耐力跑运动员在奥运会上的精彩掠影，以及五星红旗冉冉升起的颁奖仪式，引起他们对耐力跑运动员的敬佩，从而激发他们练习的欲望。在此基础上，再进行耐力跑的教学，学生注意力高度集中。积极性高涨，达到了很好的教学效果。
　　2、合理运用多种教学方法，激发学生认知的内驱力
　　教师根据不同的教学内容。合理运用有效的教学方法也是激发学生认知内驱力的有效途径。
　　(1)CAI的辅助教学。在课堂上使用CAI课件进行教学能有效地激发学生的认知内驱力，活跃学生的思维和课堂教学气氛，开阔学生思路。发展学生的想象力。例如，在立定跳远的教学中，我利用电脑制作了动作分解动画，可根据需要随时调用任何动作进行教学。也可连贯动作展现，将学生易犯的几个错误也制成动画，通过错误动作展现。巩固正确的动作要领，学会纠正的方法。在教学练习中，由于采用键控形式，学生可随时根据自己的练习情况，自己调用某张动画，使学生热情高涨，本课的教学反馈令人满意。
　　(2)情境教学。学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者积极寻找自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识。从而赋予新知识以某种意义。例如，在30米障碍跑教学竞赛时，我首先播放音乐让学生们回想战争中战士在战场上，抱着炸药包。跨越战壕，匍匐前进，冲向目的地的场面，再进行配乐比赛，学生的兴趣一下子就被调动起来。忘我地练习起来。甚至有的同学提出建议，让老师在跑道两侧，安排几名“敌人”，“敌人”手拿沙袋进行射击，要求战士不仅要顺利通过障碍。还要防止中弹。学生在这样的情境下，不仅完成了教学任务。而且积极大胆地思索创新，取得了意想不到的效果。
　　(3)实验教学。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构。即达到对新知识所反映事物的性质、规律以及该事物与他事物之间联系的深刻理解。最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种体验的介绍和讲解，实验教学，就是让学生通过自身的体验来验证、推导新知识。例如，在立定跳远教学中，课一开始我就让学生分组进行两个对比实验：①摆臂跳与不摆臂跳，哪种跳得远?②向前摆臂跳与手臂后摆跳，哪种跳得远?学生做完实验，老师与学生一起讨论，很快意见统一，这时得出结论：协调摆臂可以提高立定跳远的远度。学生在这样的实验教学中，牢固掌握了本课的重点――协调摆臂。
　　3、鼓励学生共同参与教学，激发学生的内认知内驱力
　　心理学家认为：孩子是最有好奇心的人。什么事都想参与，只要给他一个机会。他甚至能创造新的知识。学生在课堂上不仅仅是位“听众”，他们也是教学的主体，教师的所有教学活动都是以学生为中心，为学生而服务，所以课堂教学中，教师要激发学生的积极性，鼓励他们参与教学。
　　(1)以学生已有认知结构作为参与切入点。这种教学思想来源于前苏联心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。在学生智力活动中，对于所要解决的问题，它总是从已有认知结构中寻找相关知识作为攀登的支架。教师在教学中，为了鼓励学生参与教学，就要以学生已有认知结构作为参与切入点。例如，我在准备活动韵律跳动的教学上，为了鼓励学生参与，我请出爱好打篮球的男生，根据音乐节奏带领全班同学做原地运球的动作，请出了校排球队员带领全班跟着音乐做垫球动作，又请出乒乓球爱好者做正手攻球动作等。让学生各尽所能，跟随音乐节拍在同学面前展示动作，参与教学。这样的教学比教师一人带操示范要丰富、精彩多了。
　　(2)营造学生参与教学的氛围。要想学生主动参与课堂教学，教师就要营造平等和谐的学习氛围。课堂上，教师既是导师又是学生的朋友，人人平等，气氛民主。学生可以自由提问，可以自由交流，也可以与老师一同练习、一同实验，甚至可以向老师发出挑战。由于这种平等、友好关系的建立，使师生之间实现零距离。学生积极与教师配合，踊跃参与课堂教学，大大提高了教学效果。
　　(3)可在教师的启发下进行参与。课堂教学中教师是指导者、帮助者，在教师必要的启发下，学生的信心增强，思维也变得活跃，这时进行参与教学，学生放得开，创造灵感的进发较频繁。例如，在游戏“找朋友”的教学中。教师为了启发学生参与创编游戏规则，首先自己进行规则创编，在规定规则基础上。引用简单加、减、乘、除法，让学生先计算出得数再进行组合，又发展到按汉字的笔画数进行游戏，报出一汉字。由学生数出笔画后再组合。这时，教师让学生想点子，学生在教师的启发下，也想出了许多个好的点子：①用英语喊数进行组合；②唱音乐简谱进行组合；③五角星有几个角；④5的前后两数作减法；⑤儿童节是几月，教师节是几月……可见。学生的思维比教师还要宽阔得多。让学生参与教学，不仅正真体现了学生的主体性，而且也给了教师很多启发。
　　4、改变传统教学模式，激发学生认知内驱力
　　传统教学模式是以教师为中心。教师讲，学生听，主要是教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发展。既不能保证教学的质量与效率。又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于创造性人才的成长。我们所要采用的教学模式，是以建构主义为理论依据。也就是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者的作用，通过情境、协作、会话等教学要素调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性。例如，跨越式跳高教学，首先我让学生分组进行各种方式的过杆跳，每跳过一高度，杆子上升，跳到一定的高度，学生分组讨论，筛选出一种最理想的方法。进行全班展示，教师这时再进行小结、归纳出正确的动作要领。这样的学习，由于学生的尝试与发现，所以能主动接纳。积极练习。这样的教学模式，才真正体现了学生学习的主体性，才能真正实现学生的要学、乐学。当然，不同的教学内容，可以采用不同的教学模式，但它们都有一个共同点，也是区别于传统教学模式的本质特征，那就是要充分调动学生的积极性，充分体现学生的主体性，努力使学生成为学习的主人，真正赋予学生学习的权利。
　　通过长期的激发引导。学生学习的内驱力增强，特别关注体育课所学内容，还时不时带着他们的疑惑，带着他们的要求，带着他们的创造，和我一起分享。整个体育教学显现出一片生机勃勃的景象。

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