阅读教学策略|浅析阅读教学中提问的改进

更新时间:2018-09-10 来源:教学 点击:

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  [摘 要]本文阐述了提问这种教学方法的历史形成和心理基础,以及在教学不同阶段的几种形式和在课堂教学中发展的方向。在阐述过程中,结合教学实例对提问进行改进,以求得更大实效。
  [关键词]阅读教学 提问 改进
  
  提问的是阅读教学中的重要环节,阅读教学的每一步都不能离开问题而单独进行。恰当的问答,可以激起学生思维的波澜,教学就如同一条湍急的河流,始终充满着流动的生气。 所以,提问的技巧和问题的质量,具有重大的实践意义。
  
  一、“提问”的教学历史形成和心里基础
  
  在教学中运用“提问”的方式,可以追逆到很远的历史年代,就运用可这种教学方法,孔子的教学思想很重要的一点就是提倡学思结合的原则,主张“多闻阙疑”“多见阙殆”“听思聪”“疑思问”等具体要求。具体运用到教学上就是“叩两端”的方法。孔子在对学生教导时经常运用问答或追问的形式,引起对方的深刻思考,把问题逐步引向深入。“两端”的思想中含有朴素证法因素。它教人注意事物的对立面。叩其两端的目的,要是在球乙中克服疑异。
  在国外,古希腊思想家苏格拉底在教学上运用“产婆术”,在西方称为启发式谈话法或苏格拉底法。他用稳定的方式进行教学,刺激学生自己在教师的帮助下寻找正确的答案。如果学生对所 提问题做了不正确的答案,他马上给以纠正。并指出错误所在,而是根据不正确的答案提出补充后问题,使对方案显出荒谬,等到对方明白了得出这个荒谬结论的原因之后,不正确的答案便自行得到纠正。
  课堂教学提问的心里基础是什么呢?那就是学生的心里的心里注意。知识和技能的教学,不论在教师方面或学生方面,都是一种非常复杂的心里活动,这种活动,只有集中精力,才能收到预期的效果“注意”是教学过程的中心问题之一,提问可以导致或引起学生的注意,使得学生的其它心里过程同时开始活动,有可保持住这种注意,依靠这种注意来完成教学活动。
  
  二、阅读教学一般分成三个阶段
  
  (一)启发整备阶段
  提问的要求是;使学生产生阅读教材的要求和兴趣,使学生对要领会的教材形象有所准备等。提问的形式(1)在已有的知识基础上激发学生的情趣,《少年仑土》一课,就可以问,《少年仑土》的作者是谁,关于鲁迅你们知道些什么等问题。(2)可以介绍有关资料,为领悟作品的形象作准备。如《草船借箭》一棵,可以先问这段故事出自那本书?你们知道《三国演义》吗?(3)帮助学生记忆,区别生字形式,在学生自学查了字典后,学生此时还需要主要什么。
  (二)从感受到深入理解阶段
  提问的要求是;使学生感知文章的内容,深入理解文章的中心思想;使学生知道表现内容的方法。提问的形式:(1)这个词,这个句(这段话)是什么意思,或主要讲什么?哪些内容可以并在一起?(目的;了解课文内容,掌握分段规律)(2)是什么?从课文中哪些地方看出?(既了解表现内容的方法)。这说明什么?(目的:了解文章的中心思想)。(3)为什么?教学过程中常见的提问形式,时间较长,难度的伸索性也很大,要有的放疾。做地方要舍得花精力问得清楚明白。相反的,提问,讨论和推理过多,则会削弱教材的感情上的感染力量,因而也减低作品对学生的教育力量。
  (三)概括总结阶段
  这一阶段的提问要求是:引导学生对教材的内容进行概括;以文悟道,因道知文,使文与道的统一在教学过程进一步深化,得到更好的体现。提问的形式:读完这一课,你懂得了什么,有什么想法,(有什么意见)?读完后给你留下什么深刻印象?你认为他是怎样一个人?你喜欢这篇课文吗?好在哪里呢?如一位教师在教完《黄续光》这一课以后,是这样总结谈话的。
  师:黄续光牺牲时,在那年那月?
  生:一九二五年十月。
  师:现在是八二年十月,黄续光牺牲已经整整三十年了。就在今年十月人民政府在黄续光家乡为他里了碑,塑了像。碑的正面是邓小平爷爷亲笔题词:“特级英雄黄继光”碑的后面刻着黄继光生平的简历,碑的上面还塑了一尊像。你们想这尊像该是怎么样的?
  生:我想,这尊像,一定是黄继光 张开双臂赌住敌人的机枪口。
  师:想的好!还有吗?
  生:我想,是黄继光象钢铁巨人一样昂首挺胸,目光炯炯地注视前方。
  师:横有 可能,你们想像,三十年过去了,为什么要塑这尊像呢?
  生:黄继光是为人民牺牲的,为祖国牺牲的,我们不会忘记他。
  生:凡是为人们做过好事,里过功的,我们都不应该忘记,都应该立碑。
  教师前面的提问,目的就是要了解学生学了这课以后,有没有在脑海中留下黄继光的英雄形象,后面一个问题,是要使课文内的思想性进一步得到深化和体现。从学生的答案中,我们可以看到黄继光的形象已经在学生的心中留下深刻的印象,学生的思想受到感染。使“文”“道”的内容巧妙地得到实施,也是“文道统一”的成功的教学一例。
  
  三、提问在课堂教学中的发展方向
  
  (一)提问要沿着文章的思路
  抓住主要人物,主要线索及主要特征,提出关键性的问题,能从一个问题引到或过渡到另一个问题,使每个问题成为全部的链条里的一环。
  例如《草船借箭》这篇课文学的是周愈妨忌诸葛亮的才干,想陷害他,诸葛亮巧妙地同周俞斗智,化险为夷,取的胜利的故事。文章的思路是按照“造箭�借箭�交箭”的过程写的。“造箭”是故事的起因,也是周俞阴谋的开始,“借箭”是矛盾冲突的高潮:“交箭”,箭是矛盾巧妙的解决,也是周俞阴谋的最终失败。而 “借箭”全文的重点部分,由此够成了“怎样借”的问题》向敌军�借箭�由此有构成诸葛亮既有与周俞的斗智,敌我友三方面的矛盾错中复杂的交织在一起的-变幻莫测故事情节。
  在敌我友三方面出场的四个人物中,个个形象鲜明,性格生动,但主要人物又是诸葛亮。周瑜的居心叵测,计谋狡诈;鲁肃的忠厚老实;曹操愚蠢是气势汹汹,结果都衬托诸葛亮的足智多谋,神机妙算,在教学时。教师设计的问题,要沿着文章的思路,从“为什么要借箭?怎样借?”问题入手,理解课文中斗智的全文过程,开拓学生的思路,才能使他们掌握读书方法。
  (二)提问要有利于发展学生的形象思维和逻辑思维
  阅读教学通过提问帮助学生会由此及彼,由表及里地思考,由感性认识到理性认识。教师可以先提出“是什么”的问题,进而提出“为什么”的问题。如一位教师早教学《草船借箭》中,“借箭”这一段是这样提问的:
  默读课文。“想一想诸葛亮在怎样的环境下借的?”这个问题要求学生感知课文。从对文字的理解反映到头脑里形成一幅大江沈雾图,这是形象的思维。
  “为什么诸葛亮知道利用这个环境来借箭呢?”这个问题要求学生从形象的感知课文,到向逻辑思维的推进,主要锻炼学生的推理能力。国为诸葛亮知道三天后有浓雾,推断他必懂天文;从他利用草船开到既让曹兵看不清目标,而又能从容中箭的地方,推断出诸葛亮通晓地理;从他断定曹操不辩虚实,不敢出兵,只会射箭,又推断出诸葛亮和曹操其人的性格特点。掌握了天时、地利、敌情,诸葛亮才会在这样的环境中借箭。
  “在这样的环境中借箭有什么好处呢?”这个问题要求学生从|“迷惑曹兵,掩护自己”两个方面来理解,它可以培养学生的判断能力和概括能力。
  总之,掌握好提问的艺术和技巧,是正确进行阅读教学的关键。教师自己尽可能少讲一此,而以提问与指点来代替多讲。但是如果提问安排不妥,或者质量不高,泛滥成灾,不仅不能帮助教学,而且非常有害。教师不要教训儿童,而要用循序渐进,具有本技意义的问题来启发儿童的思考,使他们注意那些即使认识,但也从未深入研究过的现象,并用总是来引导他们自已来作出教师所想做出的结论。这也是改进阅读教学的一项重要工作。

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