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　　【中图分类号】G641【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0163-01
　　
　　加强和改进中等职业学校德育工作，把学生培养成“有理想、有道德、有文化、有纪律的有中国特色的社会主义事业的建设者和接班人，”是每一位德育教学工作者所肩负的历史责任。学校德育课教学是对学生进行品德教育的主渠道和基本环节，德育课堂教学的首要任务就是，根据学生实际，通过课堂教学，运用学生喜闻乐见的多种形式，弘扬时代主旋律，对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义教育，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，从而使他们成为合格的劳动者，现就我校中职德育课堂教学中如何开展行之有效的德育工作谈谈自己的体会。
　　1 德育课堂教学内容层次化
　　我校针对学生的年龄特征和心理发展规律，对学生在不同阶段分别确定不同的德育重点。
　　一年级德育课教学中，针对学生远离家庭，初入校园，缺乏独立生活的能力和自信，生源质量良莠不齐的状况，从课堂组织教学中的细节入手，注重文明行为，学习习惯养成教育，组织学生进行“自我形象设计、自定奋斗目标、自定人生格言、自选心中榜样”活动。每人一张自我人生设计卡，选定自已的人生奋斗目标、人生格言、要克服的缺点等内容。人生设计卡犹如一面镜子，学生随时可以对照反思，激励自己，做一个自立自强的人。特别是要利用课间时间与显得“另类”的学生进行沟通和交流，把“三百六十行，行行出状元”的道理讲透，以情动人，帮助进行人生设计，重塑自信，促进其思想的转变，防止不良影响由点向面扩散。同时，穿插进行做人与成才的心理健康教育，引导学生学会做人，学会生活，学会与人相处，帮助学生融入集体生活，在提高整体素质中逐步缩小学生中的两极分化，构建一个良好的课堂教学的平台。
　　二年级根据学生专业课开设情况，结合学生未来职业特征，从学生就业意愿强烈为契机，引进卫生职业道德和卫生法律法规，有针对性地进行职业道德与法律意识的培养，同时，通过选修课的开设，选择学生普遍关心的、有代表性的时事问题进行课题讲座，培养学生观察社会问题和冷静思考问题的习惯。
　　2 德育课堂教学形式多元化
　　教育有“法”，但无定“法”，德育更是如此。德育课堂教学要有针对性，要符合学生的身心发展规律，要体现时代特点，为此，德育课教学中，一方面要注意发挥学生的主体作用，多让学生参与，做到寓教于乐，寓教于各种实践活动中，增强德育课的吸引力和感染力。我校尝试了对传统的教师讲，学生听，讲究知识系统性的课堂教学模式的改革，结合学生关心的问题和现象，由学生参与课题的选定，引进辩论会、演讲赛、研讨会、知识竞赛、“实话实说”、座谈会等形式，一课一主题，贴近学生的生活实际和心理需求，通过充满知识性、教育性、趣味性的活动，叩击学生心灵，借助该年龄段学生表现欲望强烈的特点，给每个学生表现的机会，唤醒学生的求知欲望和课堂参与意识，激励其奋发向上。比如，学生关心的网络游戏、网上交友、快乐男生、超级女生、选秀节目、乃至于学生中的男女关系如何把握、如何区分同学之间的友谊与恋爱等都成为学生讨论的课题，极大地拓展了课堂教学的空间，只要教师的主导作用发挥充分，针对诸多问题进行正确的引导，德育课堂教学的感染力和导向作用得到充分的体现。
　　二方面，有选择性地开发活动课程，让德育课走出教室、走进寝室、走进食堂餐厅、走到操场，开展远离校园不文明行为、展示校园文明礼仪等活动。组织学生有意识的对校园各个角落、各种现象进行观察和思考，使日常生活中不曾细想的问题变得突出，让学生在特定的环境中接受道德习惯的养成教育。
　　3 德育课堂教学信息渠道网络化
　　网络让世界变小，也为人际关系的交往提供新的便利渠道，德育课教学要充分利用这一便利，更多到接近和了解学生，让网络成为德育课教师与学生心灵沟通的一道彩虹桥。我校每一位德育课教师为了与所教班级学生有更多的交流，使备课更有的放矢，通过QQ与学生建立广泛的联系，使学生课堂上不想说、不敢说、不愿说的问题都能进入教师的视线，使德育课教师在学生面前不再陌生和生硬，而成为他们中的一员，相互之间通过QQ交流，增加了相互的理解和了解，教师因此获得同学们的尊敬和爱戴，让每个学生都感觉到德育课教师时时就在他们身边，他们所思所想也是教师所关心的，学生心中的“代沟”感也逐渐趋于无形，为德育课堂教学奠定了坚实的基础。
　　4 课堂教学评价过程化
　　课堂评价具有导向、激励、制约功能，我校结合学生起点低、综合素质差距大等特点，制定了符合素质教育要求的评价标准。
　　对教师，把学生参与程度、教学细节、教学环节等内容作为重要的评课内容，主要看教师在教学过程中对教学环节的把握、对教学方法的选择、教学细节的处理，是否尊重爱护学生，是否最大限度地调动学生积极性。通过课堂评价的导向最大限度地凸显课堂教学的育人功能。
　　对学生，我校要求每一位学生准备德育课作业本，要求学生对自己的思想和行为在作业本上有所反映，有所反思，记录自己的人生感悟，便于德育课教师利用德育作业及时了解学生思想动态，与学生进行心贴心的沟通。从个人琐事到国家大事、从班级建设到学校管理，无不成为学生在德育作业中进行思考的内容。通过让学生对自己的思想、行为进行自省与总结，从而受到最真切、最持久的教育。此外，还把德育课堂教学效果与学校德育管理相结合，德育教师成为与学生、班主任工作相结合的纽带。搞好学生德育是一个系统工程，我校德育课教师不仅自己担任了班主任工作，而且还定期与所任课班级班主任联系和交流，共同参与到班级学生管理工作，把学生德育课堂学习表现与存在的问题与班主任工作任务紧紧联系在一起，德育课教师的评价和建议成为对学生进行综合评价和学校管理的重要参考。改变了以往单独以学生书面考试成绩定成败的模式，通过注重过程，强调知、行统一，发挥德育课的育人功能。
　　最后，加强师德建设，打造一支高素质的德育教师队伍，是搞好德育课堂教学的根本保证。注重教师自身的示范作用及“隐性”影响，是德育教育的关键。德育教师不仅是知识的传授者，还要用自身高尚的师德来塑造学生。爱心是沟通师生心灵的桥梁，是教育的推动力。教师关心爱护后进生，教育方法得当，处处以身作则，用自己的人格魅力去感染教育学生，才能深受学生的爱戴。德育教研室以学校师德建设年为契机，开展师德建设大讨论活动，组织教师进行政治学习与业务学习，让《关于加强未成年人思想道德建设若干意见》深入大脑；以学生为主体的人本主义教育思想和为学生服务的意识成为常态，并通过请教育专家、心理专家、先进教师典型到学校讲学，学习先进职业教育理念与教育方法，有效的提高了教师的师德素质与德育能力，形成用心抓德育、事事寓德育、时时想德育的全员德育的局面。

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