[国外听歌软件]国外听力策略研究现状述评

更新时间:2018-05-30 来源:外语学习 点击:

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  一、引言   听力策略是指学生为了有效地进行听力理解而采取的各种行动和步骤,是对输入的信息进行加工处理时所运用的特定的技巧和策略。[1] 听力策略是建立在外语学习策略基础上的,很多学者都将其归为外语学习策略的一个分支。Cohen认为,外语学习策略是二语学习者为了提高语言学习或语言运用效果而有意识地选择的步骤或行为。[2]但是,由于听力是以耳朵听为方式来接收信息输入的语言学习,它具有独特性,因而听力策略也有独特性。本文试图通过梳理国外听力策略的分类、听力策略训练模式以及听力策略的研究方法,来获得感悟和启示。 中国论文网 https://www.xzbu.com/9/view-5194608.htm  二、国外听力策略的分类
  听力策略作为外语学习策略的一个分领域,其类别体系与语言学界对于外语学习策略的分类基本一致。下面是国外学者对听力策略的五种分类。
  1. O’Malley & Chamot把学生的听力策略归纳为三大类:元认知策略(metacognitive strategy)、认知策略(cognitive strategy)以及社会/情感策略(social/affective strategy)。[3]其中,元认知策略不直接涉及外语听力活动,只用于对听力活动的组织和安排,主要作用是帮助学生激活注意、维持注意及保持情绪状态,从而感知、理解、存储听到的信息,并有意识地体验如何根据需要选择合适的策略。认知策略与具体的语言任务有关,是学生利用原有知识等对输入的信息进行处理时所采用的特定技巧。社会/情感因素对教学效果和学习效果起到正反两方面的作用,外语听力理解要求学生既要控制自己的情绪,又要具有一定的社会交往能力,即为完成某项听力理解任务利用各种机会接触外语。三种策略出现在学习任务的不同阶段。元认知策略和社会/情感策略可以在任务前、任务中、任务后各个阶段运用;认知策略只在任务进行中运用。
  2. Bacon研究了外语听力中性别、理解、处理策略、认知和情感等因素的作用。[4]通过对回溯性访谈中收集到的策略信息进行分析、甄别和整理,他把学生汇报的策略分为四大类。
  (1)元认知策略:听前阶段对任务的准备、集中注意力、提前组织、计划和决心;听中阶段对过程的自我管理、自我评估、监测、注意力调整、兴趣意识、动机意识;听后阶段对任务及理解的检验和评估。
  (2)认知策略:语言信息的由下至上的线性处理,如在语流中利用语调切分语音和词汇;语言信息的由上至下的宏观处理,如利用上下文和语调推断、猜测语义,利用已有的背景知识理解内容等。
  (3)社会策略:与他人合作,如寻求帮助和要求说话者解释或确认。
  (4)情感策略:对自我情感的控制和调整,如自我安慰。
  3. Vandergrift认为听力策略的使用影响听力理解的过程和结果。[5]通过实验,他发现那些受过指导、在听力过程中使用元认知策略和认知策略的学生,他们的成绩好于那些没有被指导过的学生。Vandergrift列出的元认知策略包括计划、监控和评估。其中计划包含提前组织、引导注意、选择注意(即听力任务中的细节)和自我管理;监控包含监控理解、监控声音、双重监控(即整个任务过程中自始至终监控);评估包含评估表现和问题确认。列出的常用认知策略包括推断、联想、总结、翻译、转移、重复(词汇或语块)、使用资源(如词典、课本、笔记等)、分组(即将所听信息分类,以便回忆)、笔记、演绎/归纳、替换。
  4. Goh通过ESL对学生的有声思维和日记研究了宏观的听力策略和具体技巧。[6]根据收集到的信息,Goh识别出了八种认知策略和六种元认知策略。认知策略包括:推断、解释、预测、场景化、翻译、专注、想象和重构。元认知策略包括:听前准备、有选择性地注意、有针对性地注意、监测理解、实时评估输入、听后评估理解。
  5. 成功的学习者和不成功的学习者在听力策略的使用上有什么不同呢?Rost在他人研究的基础上总结出了六条成功学习者的听力策略。[7]它们是:
  (1)预测:预测将要听到的信息;
  (2)推断:从不充分的信息里推断出完整的信息来;
  (3)监控:监控自己的听力行为,包括评估不确定的地方;
  (4)澄清:提出问题,获取信息,以达到全面理解;
  (5)回答:就所听到的信息给出个人的、相关的回答;
  (6)评估:确认理解了多少,先前的问题是否已解决。
  其中,监控和评估是元认知策略,澄清和回答是双向听力活动中使用的策略,预测和推断是单向和双向听力活动中都可使用的认知策略。
  从以上内容可以看出,国外研究者对于听力策略的命名、描述以及分类没有达成一致,听力策略的分类没有唯一性,不同的体系是共存的。
  三、国外听力策略的训练模式
  国外许多学者呼吁教师应加强听力策略训练意识,努力培养学生对听力策略的使用能力,在外语听力过程中对学生有目的、有步骤地进行听力策略训练。教给学生策略的目的是使其具有“一双更加实际的眼睛、一对接受能力更强的耳朵、一条更加灵活的舌头、一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的大脑”。[8]策略训练的模式应根据学生的学习阶段、语言水平、教育背景和心理状态来设定。近几十年来国外陆续推出了许多训练方法, 但到目前为止尚没有一个公认的最好方法。下面是国外学者提出的几种具有代表性的听力策略训练模式。
  1. 五步策略训练模式
  1987年,Pearson & Dole针对母语学习者提出了具体的策略训练模型:
  (1)确认学习者目前使用的学习策略;
  (2)评价这些策略;
  (3)教师讲解所要教授的学习策略;
  (4)为学习者提供机会练习使用新策略;
  (5)评价策略培训的效果。[9]   2. 八步策略训练模式
  Oxford在其语言论著“ Language Strategies: What Every Teacher Should Know”一书中,提出了八个步骤的训练策略。[8]具体步骤如下:
  (1) 确定学生的需要和可以支配的时间;
  (2) 确定好要训练的策略;
  (3) 采用整体策略训练的方式;
  (4) 考虑学生的动机等情感因素;
  (5) 准备听力材料,设计听力活动;
  (6) 选择完全知情的训练方式;
  (7) 评估策略训练的效果;
  (8) 修订策略训练方案。
  3. 任务融合式训练模式
  O’Malley & Chamot提出了与日常英语教学融为一体的听力策略训练模式。[3]在此模式中,教师要有意识地让学生在完成学习任务的过程中练习使用所学策略。该模式的步骤是:
  (1) 学生分组讨论母语环境下听力理解的过程,以提高使用听力策略的意识;
  (2) 教师筛选听力材料,每节课展示两个新策略,并讲解在何种情况下如何使用;
  (3) 学生结合具体听力任务练习使用新策略,并对使用情况进行评估,分组讨论策略使用的效果;
  (4) 学生自我评价,记录策略使用情况、使用时的进步与困难及如何进一步提高策略能力等;
  (5) 学生课后拓展练习,以巩固听力策略使用的效果。
  4. 以学生自我效能为目标的策略训练模式
  Graham & Macaro在前人研究的基础上创立了以学生自我效能为目标的策略训练模式。[10]此处的“自我效能”是指学生对自己所取得的成绩进行归因的一种信念。该模式以长期效用为目标,主张教师以提供支架的方式干预学生的策略学习过程,以引导学生增强策略意识,最大限度地体验成功与策略使用的必然联系,以增强学生的自我效能感,强化学生的学习动机。它是一种长期的、显性的、融合式的训练模式。主要内容包括:在调查学生策略需要的基础上设计策略训练方案;确定策略测量工具;鼓励学生寻找其使用的策略与学习成效的关系;鼓励学生评价策略使用的成效与下一步要完成的学习任务的关系。
  5. 以任务和教学循环为基础的训练模式
  此模式是Vandergrift & Tafaghodtari在他人研究的基础上提出的。[11]它是一种长期的、多策略使用的听力策略训练模式,主要用于调控在真实语境下起关键作用的元认知过程。此模式共分五个阶段:听前阶段,预测听力内容;第一遍听,即证实预测的第一阶段,确定需要解决的问题;第二遍听,即证实预测的第二阶段,讨论交流已掌握的主要内容和细节;第三遍听,即证实预测的最后阶段,重点听先前普遍没听懂的信息;反思阶段,交流策略使用的体会,并确定新目标。可以看出,该模式以听力任务为基础,根据不同的教学阶段开展不同的策略教学活动,意在帮助学生体验整个策略使用计划,包括调整注意、选择注意、监控、评价以及解决问题等元认知过程。
  四、国外听力策略的研究方法
  听力策略是一种内在的思维活动,基本上无法通过直接观察来发现和识别。目前的听力策略研究一般都通过学习者的自我描述,具体方法主要有口头报告、记日记、问卷调查和电脑自动跟踪。[2]
  1. 口头报告
  口头报告有多种形式,主要包括自我报告、访谈、有声思维等。
  自我报告是让学习者对听力过程或策略作自我观察和自我描述。通常的做法是先让被试者完成一项语言任务,随后在一定时间内要求他们描述自己在完成任务过程中的想法,回忆如何完成听力理解任务的。这种研究方法可以和具体的听力活动相结合,在听前、听中或听后的某个阶段进行,也可以不局限于特定的听力任务,关注揭示一般的听力行为。
  访谈有回溯性访谈和刺激回忆性访谈两种。回溯性访谈是和学习者面谈,让他们回忆自己在某项听力任务中的思维和行为。刺激回忆性访谈是学生借助自己的听力录像对听力过程进行回忆和描述。
  有声思维是让学生在执行听力任务的同时口述当时的想法。[11]这种方法不仅能够揭示听力的思维过程,而且有助于研究学习者的情感和动机特征。
  2. 日记和日志
  日志作为学习者最直接的个人体验记录,具有独特的优势,尤其有助于学习者培养对听力过程和听力策略的元认知意识。[12]它记录的内容可以是任何方面的:个人学习体验、对学习过程和效果的自我观察和思考、学习中遇到的困难和应对方法等,也可根据具体的研究目的,对日志内容设置一定的方向而获得有针对性的数据。
  3. 问卷调查
  问卷调查是研究听力策略中最常用、最有效的方法。Oxford设计的《语言学习策略总单》(the Strategy Inventory for Language Learning,简称SILL)是目前使用率最高的策略调查问卷。[8]该卷共有50个问题,分别从记忆、认知、补偿、元认知、情感控制、社会等六个方面考查语言学习策略,并采用了标准化的量度。量度共分五等:Never true of me(从未)、Usually not true of me(通常不)、Somewhat true of me(有时是)、Usually true of me(通常是)、Always true of me(总是),让学习者对照自己的学习行为进行回答。问卷调查的优点是容易操作,但缺点是因为没有针对具体的听力任务,因而收集到的信息有时不够准确。
  4. 电脑自动跟踪
  随着电脑技术在语言研究中的应用,国外学者们开始借助电脑自动跟踪来分析外语学习和使用策略。它主要用于研究机助环境下学习者使用语言处理程序、语言学习程序及其他资源的相关策略。作为一种快捷、自动的信息收集方法,电脑跟踪有如下优点:一是它对学习者的主观干扰小,收集的数据更客观,可以在学生毫不知情的状况下进行;二是能有效降低人为因素的影响,使获得的信息更准确、可靠。   五、对国内听力策略教学的启示
  国外各种类型的听力策略、听力策略的训练模式以及听力策略的研究方法已探索多年,大多在教学实践中得到了验证。这对我们国内起步较晚的英语听力策略教学研究有很好的启示作用。
  1. 听力策略训练的目的是培养能力
  对于听力学习者而言,听力策略学习本身不是一门课程,而是提高其英语理解能力的一种辅助手段。所以,听力策略训练不是为了训练而训练,而应该与相关的语言技能培养结合起来进行。如在听力策略训练中,教师可引导学生关注音素、词、句子的发音在语流中的变化,领会不同语调、节奏、重音所代表的信息和交际意义,逐步提高他们的辨音能力。也可引导他们辨听主题句、从上下文推测词汇意义的能力。另外,也可在训练过程中,有意识地向学生渗透英语语言中典型的句子结构和句子特点,引导他们感悟英语本族语人士的思维模式,培养他们用英语思维的能力。教师还可以鼓励学生模拟说话者的语音、语调,用关键词简要复述所听到的材料内容,组织学生就听到的观点和问题进行讨论等,以激发学生的英语学习兴趣,培养他们的口头表达能力。
  2. 坚持以学生为主体的原则
  教师在训练听力策略时必须坚持“以学生为中心”的教育观念和原则,充分发挥学生的主体作用,激发学生学习的积极性、自主性和创造性,促进学生积极参与学习活动。[13]同时,要根据学生的需要选择最佳听力策略训练方式与模式。在进行听力策略教学时,教师必须面向所教的所有学生,结合具体的课堂听力教学任务,有选择地讲解、演示和训练听力策略。训练时,还应增加一个听力策略评估环节,让学生对照策略清单,进行小组讨论,通过自我评价、小组互相评价和教师评价的方式引导学生对在听力中所用策略的情况进行反思、总结和评价,自觉地对策略的学习进行自我监控,促进策略学习从外控到内控的转化。同时,教师应鼓励他们在课后尝试运用这些策略,并及时进行总结和反思,[14]使学生对自己的听力学习有一个清楚的认识,并明确自己下一步努力的方向。
  3. 引导学生综合使用听力策略
  尽管听力策略的定义和内容有所不同,但运用它们的目的是一致的,都是为了促进理解、完成任务。因此,在课堂上,教师要引导学生综合使用听力策略。例如,在听前,教师可围绕以下几个重点:一是激发学生的动机,让学生明确本次听力练习很重要;二是激活学生已有的知识和经验,做好听的准备;三是要他们放松心情,集中精力听,而不是一味担心听不懂怎么办,老师提问到我答不出来别人会怎么看等。此阶段可综合使用的策略有:元认知策略中的计划,认知策略中的联想、预测,情感策略中的降低焦虑等。在听中,教师则可围绕以下三个重点:一是从易到难为每次听设计不同的任务,让学生听时运用选择注意策略;二是引导学生利用线索进行推断和联想;三是指导学生记笔记。
  4. 听力学习策略不是万能药
  听力学习策略的训练虽然能帮助学生提高英语学习的效率,但不能改变英语学习本身所固有的规律。英语学习是一个日积月累、循序渐进的漫长学习过程,它需要学习者下苦功夫,花大量的时间和精力。学习者即使掌握了所有的英语听力学习策略,也不能一蹴而就,短期内就大幅度提高英语听力水平。而且,听力策略也会因学习对象、学习动机、学习方式、学习场合以及学习时间等不同而产生效果上的差异。听力策略的具体种类和训练频度也取决于学生的英语语言水平和听力任务的难度,不是每次听力课堂教学都必须建立在策略指导的基础之上,更不能因为过于注重策略训练而忽略了大量真实听力材料的输入。[10]
  5. 提升教师自身的水平
  学生使用的听力策略来自教师,学生对听力策略的了解和运用取决于教师。成功的听力策略训练对教师提出了更高的要求。教师需要改变一些现有的常规的听力教学思路和模式。首先需要有听力策略理论作为指导,让自己能比较系统地掌握听力策略的定义、类型和内容,领会各种听力策略的作用、意义、使用范围等,以提升自身的理论水平。在此基础上,教师还要深刻领会听力策略训练的方式和模式,熟练地操作训练方案中的各个步骤,最终将理论渗透、应用到日常的教学中。[15][□][]
  参考文献:
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  [3] O"MALLEY J M & CHAMOT A U. Learning strategies in second language acquisition[M].Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press, 2000: 120-150.
  [4] 刘龙根,苗瑞琴. 外语听力理论与实践[M]. 北京:外语教学与研究出版社,2011:52-53.
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  [14] 黄劲英. 一节在学习策略引导下的初中英语听力课[J]. 中小学外语教学, 2012(3):32-36.
  [15] 刘继敏. 元认知策略在初中生英语听力学习中的应用研究[D]. 济南:山东师范大学,2011. 转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-5194608.htm

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