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反思，回头、反过来思考的意思。近代西方哲学中广泛使用的概念之一。以下是小编收集整理的如何突出中心教学反思范文三篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

【篇一】如何突出中心教学反思

　　思想品德课本来是一门理论性比较强的学科，我们应该结合现实问题和解决问题来引导学生，不仅是依靠理论的教育达到教书育人的真正目的。而引导学生的学习动机、端正其学习态度、激发其学习兴趣，说到底就是在思想品德课教学中如何调动学生学习积极性、增强吸引力的问题。这个问题是思想品德课教学中需要认真研究的问题，也是检验思想品德课教师教学思想和教学技能的重要方面，更是检验思想品德课堂教学成功与否的关键。以下是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做既激发了学生的学习兴趣，引起了他们的学习热情，又使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。

　　一、精心备课、备学生，做好课前准备

　　我课前首先思考：学生在不同的情况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，我应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效，同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响，我应怎样设计教学方案呢？经过思考，最后再设计好教学的课件，事实证明效果很好。

　　二、向四十五分钟课堂要效率。

　　教学质量的好坏主要来自于课堂四十五钟的效率。为此我作了三个方面的尝试。首先我自己坚持课外多阅读，不断提高自己的教学水平。在课堂上将一些小故事、小游戏、漫画、视频、歌曲穿插在教学中，引起学生的学习兴趣；其次由于学生的学习习惯差，我上课时经常会提醒督促学生做好笔记，这样学生就不容易思想开小差；最后，重视课堂小结，明确告诉学生这节课我们学习了什么内容，有哪些知识是要求掌握的，有哪些知识是重点，这使得学生对一节课所学有个整体的把握，加深学生对本课的理解和记忆。

　　三、做学生的良师益友

　　在教学过程中，有时在讨论问题时可能会有些学生说一些与课堂无关的问题，这时就是考验教师教育艺术和对课堂的驾驭能力的时候了。作为教师一定要清醒的认识到，正处于成长时期的学生由于各方面都不成熟，在他们的成长过程中离不开批评教育。成功的批评教育若阳光，若春雨，滋润学生的心田；反之，则若风暴，轻易吹灭学生心中的火苗。

　　作为教师，要有效地批评学生，首先，要善于控制自己的感情，特别是在学生不听规劝的时候，千万不要说过火的话，更不能有过激的行为。因为老师的训斥、讽刺或挖苦，都可能会伤害学生的自尊心，影响学生的进步，至会影响学生的一生。其次，不要马上逼学生作出反应。教师在批评学生时，是希望学生能迅速承认错误，立即改正，并保证不再重犯。

　　很多学生在老师的逼训下，可能会立即做出顺从的意愿，表面承认其错误，但适得其反，内心总是不乐意的。应该留给学生一个思考正误的时间。使其从内心对自己的行为作出判断。正确的批评，应该循循善诱，引导学生，分析犯错误的原因。使其从内心得出自己行为的错误，从而避免从犯类似的错误。同时，应注意场合，在教室当众批评学生，会让学生觉得没面子，下不了台，而产生逆反心理；在办公室批评学生，面对众多教师，会给学生造成紧张情绪，达不到预期效果。

　　四、在巧妙设疑中培养学生的创造思维

　　“学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。

　　要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，要让学生积极主动地发现问题，而不是单纯的被动的思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度，所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力，理解能力，分析问题和解决问题能力的最佳教育点，教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。

　　陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”，教师教学要善于设疑，巧妙设疑，要联系学生实际，去启发唤醒，鼓励学生参与质疑，帮助学生分析，观察想象，还要抓住时机，提出一些具有思考价值的问题，来激活学生思维，从而达到激发学生创造思维的能力。为此我设计“出谋划策”、“我的地盘，我做主”活动，极大的调动了学生的学习兴趣。

　　五、教学过程要生动、活泼

　　由于思想品德课的理论性较强，考得比较灵活，所以在教完本课的知识点时我会要求学生进行一定的默记。但有的初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强，往往只有一小部分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而大一部分同学则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生回答；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的积极性。紧张而愉快地教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。此外，我还把学生分成学习小组，以小组为单位，采取点名回答、举手回答、抢答等方法，展开竞赛，同学们踊跃参加，表现出强烈的集体荣誉感与责任感，提高了学生学习的主动性。

　　有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。在教案书写和课件的制作中，我力求形成自己的特色。课后对教案和课件，我会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决教学“病理”的对策。通过这样的反思分析和总结，提高了我的教学水平，总之，我的课堂教学课通过采取各种方式进行教学，达到了预期的效果。

【篇二】如何突出中心教学反思

　　一、【课前交流】

　　说说近期来自己遇到的最使自己感动的人或事，力求把自己最动情的一幕描述出来，在小组内交流，每组推荐一名学生在班级里交流。

　　【明确要求】

　　1．每篇文章都有中心意思。

　　2．中心意思要鲜明突出，必须分清材料的主次。

　　3．选取那些最足以表现中心意思的材料，详细地写。

　　【小结】：

　　写人记事突出中心三步：

　　1.动笔之前，深思熟虑，确定中心。

　　2.动笔之时，心中有数，紧紧围绕中心。

　　3.写成之后，根据中心需要，推敲修改，无关内容，一概删除。

　　二、作文修改练习——砍掉那双“完美的手”

　　为了表现巴尔扎克的精神、气质，罗丹砍掉了雕像完美的双手。雕塑如此，写作也是这样，只有围绕中心安排详略，叙事的重点才能突出。?

　　在选择材料的时候要选择最有代表性的材料，最能突出中心思想的材料。否则，就砍掉。只要做生活的有心人，就会有独特的材料让你挑选。就人物而言，详写其外貌、语言、行动、心理等方面；就事件而言，详写具体的经过。一人几事的记叙文，详写一件事，略写其他；几人一事的记叙文，详写一人而略写其他。这样，才能详略得当，平中有奇，文章才能引人入胜。

　　一篇文章要突出中心，一个语段也往往需要突出本段的某个中心意思。下面这个语段中，加线的句子没有提炼好，影响了全段中心意思的表达。你能对这一句提出修改的建议，并说说理由吗?

　　【修改片段】

　　大森林里居住着许多松鼠。松鼠是一种精明强干的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，身段修长。玲珑的小脸孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。一身灰褐色的毛，光滑得好像擦过油。一条毛茸茸的大尾巴，可以一直翘到头顶上，显得格外漂亮。

　　【师生简评】

　　三、【学生自由作文】

　　要求：以你遇到的使你感动的人和事为题材，写一篇写人记事的记叙文。做到中心明确，详略得当。

　　【写作引导】????

　　一、唤醒那颗“感动的心”

　　生活是写作的源泉，多彩的生活，为我们提供了丰富的写作素材。巴金说：“五十年来我在小说里写人，我总是按照我的观察、我的理解，按照我熟悉的人，按照我亲眼看见的人写出来的。”只有在静观默察的基础上，烂熟于心，然后凝神细想，才能一挥而就。

　　诗人白朗宁说：他望了她一眼，她对他回眸一笑，生命突然苏醒。众多的人、事、物沉睡在我们的记忆里：风雨里,一盏灯为我点亮星斗。寒冬里,一团火为我送来暖流……唤醒爱的记忆，唤醒生命中的达观与感动。一旦唤醒，那些沉淀在心里的感动，就会携着岁月的温馨，穿越光阴向我们走来。

　　二、抓住那个“统帅的"魂”

　　清代学者王夫之说：“意犹帅也；无帅之兵，谓之乌合之众。”这里的“意”，就是指文章的中心思想或主题。它决定着材料的取舍，结构的安排，表达方式的运用。如果没有明确集中的中心，无论材料多么充足，遣词造句多么讲究，都算不上好文章。

　　立意要真、要正。说真话，诉真情。思想内容正确，符合题意的要求，即切题。立意要新、要深。选取合适而独特的视角，吸取新鲜的思想，阐发新颖的感悟。不落俗套，透过现象看本质，开掘人物内心世界，把握时代律动的脉搏。

　　三、选好材料，确定中心

　　在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。这就是环绕中心，选择材料。

【篇三】如何突出中心教学反思

　　《如何突出中心》这个课题是部编版七年级上册第五单元的写作训练，没有中心或者中心不明确，正是很多学生写文章的通病。因此本课教学目标是帮助学生认识立意以及立意的重要性，学习突出文章中心的具体方法。

　　这节课首先激趣导入，故事接龙，让学生畅所欲言，“漫无边际”地讲故事，目的是让学生明白，这样的表达存在的问题就是缺乏中心，既而引出中心的概念，老师用蜘蛛网进行形象化地类比，强调中心的重要性。课前有学情调查，很多学生压根不知道什么是中心，尤其容易混淆主要内容和中心的区别，所以先弄懂概念是非常必要的，而有效的方式就是借助课内所学的课文，让学生认识什么是文章的中心。

　　同一件事或物，不同的人会有不同的角度，不同的观点，那么中心自然就会不一样。认识中心以后，我们写一篇文章如何确定它的中心呢?进入课堂第二个环节——确定中心。以月考半命题作文《我喜欢他（她）的_____》为例，你填不同的词语，那么文章的中心就会不同。那我如何进行选择确定呢?课本给了我们很好的建议，“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。

　　以上认识中心、确定中心这两个环节都是为了本节课的重点环节突出中心做铺垫。课前下发了学案，提供了一篇学生月考作文《我喜欢她的坚强》，以它为例，对学生进行方法指导。首先，围绕中心选材，罗列例文中的材料，材料是否都与中心相关。然后，对材料进行判断取舍，能突出中心的内容，详细叙述，与中心关系较远的或不大典型的内容则简略叙述，做到详略得当；最后对需要详写的部分进行细节刻画，重点刻画人物的动作、语言、神态。这三步既是方法也是要求，层层递进，达到最终目的——突出中心。

　　这堂写作课，教学目标明确，重难点突出，教学思路和流程清晰，学生从感知、理解到实践，充分认识到中心对一篇文章的重要性，也能知道三个如何突出中心的具体方法。教师善于梳理整合教材内容，带学生回顾了课内文章《春》《秋天的怀念》《散步》《走一步，再走一步》的主要内容和中心，既复习了课内知识，也理解了中心的概念。在方法指导时，利用刚刚学过的课文《从百草园到三味书屋》为例，让学生明确围绕中心选材的必要性。修改例文突出“她”的坚强之前，教师通过《秋天的怀念》复习史铁生如何刻画母亲的坚强，让学生在接下来的写作实战中更有方向。这样由熟悉到陌生，更符合学生认知发展规律，为后面的教学环节奠定了很好的基础。此外，作文课往往需要例文范文作为参考，教师直接利用自己班上的学生素材进行评改，让学生更加亲切熟悉。一篇文章贯穿始终，学生对自己的文章会有更全面深刻的认识，更有利于写作水平的提高。

　　整堂课也呈现很多不足之处，教师教学语言生硬，在进行师生对话时缺乏智慧，点评很单一，还有很多细节也没有处理好。课堂上虽然给了一定时间让学生练笔，但是生成的片段文字质量一般，分享展示时教师未能一针见血地指出问题给出策略。写作课当然重在写，然而方法指导之后学生习作质量没有明显提高，教师就必须认真反思教学效果了。这也正是我一直以来在作文教学上的困惑，作文课究竟教什么?怎么教?教方法技巧之后学生能掌握多少?在实际写作中能运用多少?我想这一堂课很难给我答案，问题从来不是一节课就能解决的，必须在今后的教学中不断实践，不断突破。

　　教无止境，我也当继续思考，继续修行。

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